Начальная школа.
Вместо предисловия
Итак, вы приехали в Израиль. Вы еще помните школьные годы. И у вас есть дети школьного возраста (или они должны пойти в школу), внуки. Что их ждет в школе?
Начинается учебный год – и вас настигает первый шок: в Израиле в начальных классах не заставляют учить таблицу умножения! И на школьных тетрадях нет таблицы! Что будет дальше? Как же без таблицы? Он же как инвалид без палочки! (Это про отпрыска). «Не переживайте, все будет нормально. У него есть калькулятор» – это ответ учителя. «Но как же?» – этот вопрос звучит внутри, потому что возразить нечего: действительно, есть калькулятор. И даже можно им пользоваться.
Но вот проходят школьные годы. Дитё поступает в колледж или в университет. И все нормально. Оказывается, и без таблицы умножения народ не пропадает. А родители? Они продолжают переживать о том, что таблицу умножения ребенок не знал в начальной школе!
Это только одна из черточек школы в Израиле, которая бросается в глаза. Многие вещи скрыты. И не потому, что они секретны. Просто потому, что здесь в них не видят чего-то особенного.
Мне довелось проучиться вместе с детьми в школе от начальных классов до колледжа, до университета. Сейчас один – в колледже, двое – учатся в университете. Кроме того, мои контакты с народом обогатили меня сведениями о некоторых деталях учебного процесса в израильской школе, о взглядах на учебный процесс и учителя, и ученика.
Начальная школа
Моя собеседница – учительница из Питера, в Израиле больше 15 лет. Практически с самого начала – на педагогической работе. Ее специальность – работа с глухонемыми, причем в Питере она была достаточно успешной. Первое знакомство с такой школой в Израиле – первое впечатление: в классе есть помощник учителя, работать намного легче.
Потом, по истечении некоторого времени, выяснилась вторая особенность израильской школы – практически отсутствует контроль за работой учителей. Здесь никто не требует планов на каждый день. Никто не приходит на уроки следить за тем, насколько строго учитель следует методикам министерства просвещения. «Я видела только одну учительницу, у которой на столе лежал план урока. И сама я не пишу. И не требуется. Система такая: минпрос присылает в начале учебного года список классов, в которых в конце года будет министерская контрольная. Если класс не получает контрольную из министерства, учитель проводит ее сам. Таким образом, все учителя как бы косвенно отчитываются о своей работе».
Непривычны отношения между родителями учеников и учителем. «Есть очень жесткая критика со стороны родителей… В советской школе такого не было, потому что учитель был не только учитель, он был бог и всё… А здесь родитель может в любой момент подойти и высказать учителю все, что он думает. Бывает это и во время уроков, высказываются и по оценкам. Кроме того, родители могут обратиться и к директору, и в министерство просвещения. Иногда они делают это, не ставя в известность учителя».
Отношения между учителем и учениками: «Как пример: приходит ученик с жалобой на другого, что-то они поссорились. Раньше, по старым канонам, я бы дала совет не связываться, не разговаривать, не обращать внимания, поставить себя выше обидчика – и все в таком роде. Чему учат на курсах в Израиле: ни в коем случае не давать отрицательные отзывы о сторонах конфликта. Даже если вы точно знаете, кто виноват. Когда ребенок подходит со своей жалобой, я прежде всего повторяю все, что он мне сказал. Я с ним, я отражаю все, что я слышу и тем самым показываю ему, что я только его на эти 2 или 5 минут, когда он рассказывает о своей проблеме. Я смотрю на него, я его обволакиваю своим вниманием. Я повторяю все, что я услышала, спрашиваю, правильно ли я повторила. И когда он подтверждает рассказанное, он снова повторяет свой рассказ, но уже спокойнее. Он понимает, что нашел внимательного и понимающего собеседника. Ребенок больше открывается и в то же время успокаивается. Если в рассказе появляется новая информация – повторяю за ним еще раз. И по окончании рассказа ученика я могу задать ему вопрос: «А что бы ты сделал в этом случае?» Вот так меня научили разговаривать с учениками.
Такой подход очень действенный, он помогает вывести ребенка из травматического состояния. Если ребенок на уроке невнимателен, причина рассеянности может скрываться во вчерашнем конфликте, в голове ребенка еще осталась ссора с соседом по парте. И я бы никогда это не узнала, если бы не посидела с учеником и не поговорила с ним.
Вообще в школе дают свободу развитию творческой составляющей психики ребенка, свободу мышления. Это поощряет детей к высказыванию своей точки зрения на все, что их окружает. Воспитывают свободного человека в свободном мире».
Подготовка учителей в Израиле – в колледжах со сроком обучения 4 года. Продолжение учебы – на курсах повышения квалификации: «Пройти такие курсы – обязанность. Можно выбрать что-то интересное, не обязательно по специальности. Есть очень много семинаров, центров при профсоюзе учителей. Курсы платные, но доступные для всех, потому что частично оплачиваются профсоюзом.
Примеры курсов: правописание, взаимоотношения с учениками, повышение восприимчивости учеников. Есть курсы при различных учебных заведениях, и учителя получают планы таких курсов в виде брошюр или как вкладыш в дневник, который в начале учебного года выдает профсоюз учителей. Еще существуют Дома учителя со своими курсами.
За повышение квалификации учитель получает нечто вроде очков. Максимум очков – 24, и это дает хорошую надбавку к зарплате. Можно пройти два-три курса одновременно, были бы деньги и время. Ограничений нет. Можно учиться все время. У тех, кто выбрал свои очки, есть возможность получить еще какие-то поощрения, например, возможность преподавания другого предмета. Управляет всем этим процессом специальный отдел Минпроса.
Когда вводят новые учебники, учителя должны пройти курс повышения квалификации. И если учитель не успел это сделать до нового учебного года, он обязан пройти курс в начала года.
Учебные пособия разрабатываются в Центре технологий обучения при Минпросе. Этот центр проводит проверку новых методов обучения. Например, я участвовала в проекте, который был направлен на улучшение понимания прочитанного. Каждый может написать учебник и представить его в этот Центр, комиссия рассмотрит и даст заключение.
Особенности учебного процесса
Помощники учителей. «В первых классах всех начинают обучать одинаково. Затем, по необходимости, в некоторые классы могут направить помощника учителя или второго учителя. Частично их заменяет религиозная молодежь (девушки), которая проходит альтернативную службу. Их ставят в первые классы. Они находятся в классе полный учебный день. У них нет никакого специального образования. На эту работу они идут только по желанию. Есть условие – они должны отработать два года. По окончании года их вновь направляют в первый класс.
(На первый взгляд это может показаться неправильным и безответственным: поручить работу с детьми выпускницам школы. На самом деле это достаточно логично: в религиозных семьях много детей – до 10, а то и больше. И старшие всегда опекают младших. Так что у них у всех есть многолетний домашний опыт работы с детьми. – Б.Р.)
Один вид работы – помогать учителю в классе. Другой вид – это второй учитель в классе. Оба вида работ оплачиваются по-разному, за второй – оплата выше.
Назначение помощника или второго учителя зависит от состава класса и от количества учеников в классе. Если в классе 32-34 человек, директор запрашивает в мэрии часы для помощников и вторых учителей. Это – инициатива директора.
В Израиле учитель учит первоклашек только 2 года – первый и второй год. Затем он снова берет первый класс. Если учитель ведет 3-4 классы – соответственно возврат в 3 класс по окончании четвертого класса».
Тестирование. Запись в школу проводится в обычном порядке: документы подаются по месту жительства. Никаких предварительных обследований не проводится. Но в школе, по ходу учебного процесса, выявляются дети, которые требуют повышенного внимания, особого подхода. Чаще всего они не успевают за большинством класса, иногда они мешают проведению уроков. Таких детей (с согласия родителей) направляют на тестирование. Этим занимается особая организация, в которой работают детские психологи (с университетским образованием).
Ребенка на тестирование приводит родитель. Ребенку предлагают сделать несколько работ (если можно так выразиться). Например, нарисовать что-нибудь. После получения рисунка психолог расспрашивает ребенка, что или кого он нарисовал. А дальше, на основе методик анализа рисунков, он выдает заключение о способностях ребенка: или ему можно при определенных условиях продолжать обучение в обычной школе, или ему рекомендуется понизить степень сложности обучения (есть и такое), или ему стоит поискать подходящую по его способностям специальную школу. Варианты – на выбор родителей (а если ученик уже достаточно самостоятелен – и с учетом его пожеланий).
«В школе есть учитель, который занимается детьми, которым трудно сосредоточиться. Он получает все результаты тестирования. В Израиле есть закон о специальном образовании, и такой учитель знает все положения этого закона. При муниципалитете есть комиссия, которая определяет, какая школа больше подходит ребенку.
Если в течение трех лет проблемы, определенные тестированием, подтверждаются его успехами (или неуспехами) в учебе: он не владеет предметами так, как владеют остальные ученики, – это сигнал к тому, что ребенок не может заниматься в общем классе. Для начала ему нужен уменьшенный класс (до 10 человек). Если в школе такого класса нет, ищут ту школу, которая его примет и выучит.
Это не значит, что ребенок безнадежен. Один из моих учеников с проблемами речи был определен в уменьшенный языковый класс, учился в нем несколько лет, а потом (после того, как его проблема исчезла) закончил школу и получил аттестат зрелости.
Бывает, что родители не хотят отдавать ребенка в специальный (уменьшенный) класс. Это происходит потому, что родители как бы не хотят дать ребенку пониженный статус. И это ему вредит. Если бы в специальном классе ученик мог получить больше внимания, его развитие продвигалось бы быстрее. А в обычном классе он не мог стать равным».
